Prácticas

EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

PRÁCTICA Nº1

¿Qué sabemos sobre diagnóstico en E.I.?

Contestad a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?

-Que es un proceso educativo el cual nos ayuda a conocer más a los niños y a saber cómo se encuentran en cada momento para así saber cómo se debe actuar antes ellos y poder detectar problemas.

2. ¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico?

-Sirve para observar al niño y conocerlo mejor para así poder detectar dificultades en el aprendizaje de los niños y prevenir que vaya a más. Hay que valorar a todos los niños para conocer tanto sus fortalezas como debilidades y reforzarlas.

3. ¿Quién realiza el diagnóstico?

-Los profesores (que son muy importantes en este ámbito) son los que se dan cuenta de que hay algún tipo de problema pero los elaboran los equipos de orientación y en los institutos el orientador.

4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico?

-Se realiza con pruebas o test. En el día a día el profesor se va dando cuenta de una serie de irregularidades, entonces avisa a la familia para que lo autoricen  y después a los equipos de orientación para que lo realicen y ya a partir de este proceso se obtiene un informe o valoración.

 5. ¿Cuando se realiza el diagnóstico?

-En cualquier momento, pero principalmente al final de cada etapa. Aunque se debería de realizar uno al principio y al final.

6. ¿Donde se realiza el diagnóstico?

-En la escuela, centros escolares y hospitales.

7. ¿Por qué se realiza el diagnóstico?

-Porque hay que ayudar al niño en sus problemas y adaptar la enseñanza a las necesidades del alumno ya que todo el mundo tiene algo que aportar.

8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?

-Tiene que estar preparado profesionalmente y conocer bien la etapa emocional y afectiva del niño, sobre todo la empatía ya que debe ponerse en el lugar de él. También hay que motivar al niño ya que el trato que le dé a este y en el ambiente que se desarrolle va a determinar el comportamiento del niño y que se establezca una confianza entre ambos porque que el niño se sienta seguro va a hacer que se establezca un comportamiento natural.

El orientador debe saber cómo preguntarle al niño.

9. ¿Cómo definirías el diagnóstico? Destaca los elementos claves de tu definición.

-El diagnostico es una valoración que se le hace a los niños para conocerlos mejor a través de la observación ya que esta nos ayuda a detectar posibles problemas para tomar las medidas necesarias y obtener un informe con el cual poder ayudar a ese niño/a.

10. ¿Qué esperas aprender en esta materia?                                             -Espero saber diagnosticar a los niños, aprendiendo métodos de observación para saber cómo actuar que cada situación determinada.

PRÁCTICA Nº2

Definiendo el diagnóstico pedagógico
Trabajo en pequeños grupos consistente en el análisis y la reflexión de distintas definiciones ofrecidas
por distintos autores, para valorar los elementos que las integran. Las cuestiones a resolver serían:
1. Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Procesos, describir, clasificar, predecir, identificación, valoración, tomar decisiones, perfeccionamiento, práctica, análisis, predicción, mediación e interpretación y orientar.
2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?
La de Buisán de 1997 porque es la mas completa y nos lo explica todo paso a paso llegando así a una conclusión clara y concisa.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
Proceso, metodología, pedagogía educativa, orientar y tomar decisiones.
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.
Definición grupal:

Diagnóstico pedagógico: Podemos definir el diagnóstico como un proceso técnico de identificación, predicción y valoración del comportamiento del sujeto, cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante, detectar cuales son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento, las conductas agresivas o inadaptadas para orientar y mejorar el proceso educativo y elaborar planes pedagógicos para abordar dichos problemas.

5. Puesta en común en clase.
Actividades, alumno, técnicas, observación, pedagogía educativa,identificar, conocimientos, metodología, estrategias,individual o grupal, a lo largo de la vida, necesidades educativas,sistema, investigación, transformar o modificar, potencial y atención diferenciada.


AUTORES AÑO DEFINICIONES DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO


Álvarez Rojo (1984)
Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento, las conductas agresivas o
inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje( dislexias, disculcalias…) y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.


Lázaro(1986)
Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer el hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas donde las indagaciones pueden suponer tanto mediciones como valoraciones cualitativas con las que realizar una evaluación de todo el entramado escolar, bien se refiera a producto, procesos, alumno o institución.


Marín y Buisán(1987)
Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto, o grupo de sujetos, o de una institución con el fin de dar una orientación.


García Nieto(1990)
El proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno, grupo de alumnos o situación escolar que explica, facilita y garantiza una toma de decisiones o intervención educativa.


Peréz Juste (1990)
Una actuación técnico- profesional, realizada con mentalidad científica, encaminada a conocer a los educandos y su ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal.


Sanz Oro (1990)
Es una función de la orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el
perfeccionamiento de las personas, los procesos, instituciones o situaciones
diagnosticadas. El diagnóstico pedagógico debe suponer la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como un proceso sistemático que potencia el desarrollo personal. El diagnóstico pedagógico facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez, permite el seguimiento de las causas de mejora educativa.


Martínez González(1992)
Consiste en una labor eminentemente práctica, exploratoria, pero apoyada en una base epistemológica, que a través de un proceso de indagación científica se encamina al conocimiento y valoración de la naturaleza de una situación pedagógica con el fin de tomar decisiones sobre la misma


Parra (1992)
Proceso técnico aplicado que tiene como objetivos el análisis, predicción y valoración de los educandos y os contextos educativos en los que se insertan, y que tienen la función de posibilitar la toma de decisiones en una intervención pedagógica.


Maganto (1996)
Un proceso que ha de responder a unas necesidades y ha de finalizar en una toma de decisiones. Para llevar a cabo este proceso se han de clarificar los objetivos y recoger la información pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente interpretar en el marco de unas teorías.


Buisán (1997)

El conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante. Nos facilita la identificación de las características personales que pueden influir en el progreso del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo. Consiste en saber cómo se desarrolla, evoluciona el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el medio escolar y familiar. Para ello debemos conocer cómo es el individuo y hacia donde

evoluciona o puede llegar. Un diagnóstico pedagógico tiene en cuenta la totalidad de la persona y por ello hay que observarla y tratarla. Hay que realizarlo en todo el ámbito escolar para orientar a los estudiantes


Dueñas (2002)
Ha de proporcionar información relevante para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, facilitando la tarea del profesorado, a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora de la institución escolar, y por tanto de la calidad de la enseñanza.


Ricard Marí i Mollà(2003)
“El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta  un  sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para  conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de 
la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.”,


Alfaro Rocher(2004)
El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas  estratégicas 
para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas 
pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc” 


Bassedas, Rosel y Vilella (2004)
“un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que  permitan identificar la necesidad educativa” 


Juan Etxeberria y Javier Tejedor Andres Suarez Yañez(2004)
La pedagogía hace  referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el 
diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente 
"un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie  de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial.


Mainer, G. (2005)
Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución”  


Silverstein Toruncha, J. (2005)
“El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información 
para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un 
estadio inicial hacia uno potencial, lo que garantiza una atención diferenciada.”


Bremes (2006)
“Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el 
desarrollo del proceso de instrucción” 


El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje. 


El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos. Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.


M. José Iglesias Cortizas y María del Carmen Rodríguez Sánchez de Castro(2007)
El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.


GARCÍA NIETO(2007)
Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien 
aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina); cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…).


2008
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
http://agustin-asesor.blogspot.com/2008/09/concepto-de-diagnstico-pedaggico.html


Rocio Torres Arias(2009)
Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas,se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante. 


Carvallo(2010)
El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de 
unas técnicas especificas permite llegar a un conocimiento. 


Pesolti, Luciano(2011)
Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio. 

PRÁCTICA Nº3

Definiendo la palabra observación
Trabajo en pequeños grupos consistente en el análisis y la reflexión de distintas definiciones ofrecidas
por distintos autores, para valorar los elementos que las integran. Las cuestiones a resolver serían:
1. Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Actividad, atención, comprensión, conducta, conocimiento, contexto, datos,estudio, hechos, información, investigación, métodos, procedimientos, registros.
2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?
La de Morán de 2007 porque es la mas completa y nos lo explica todo paso a paso llegando así a una conclusión clara y concisa.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
Obtener información, conducta, registro,investigación, instrumentos, valoración de resultados, información más precisa, ámbito educativo, actividad...
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de observación justificando los términos y elementos empleados en la definición.
Definición:

-Observación: Podemos definir la observación como un proceso técnico en el cual a través de hechos, actividades o conductas observables podemos hacer una investigación o un estudio acerca de un niño obteniendo siempre una información real y precisa. Este proceso conlleva un procedimiento con sus métodos para al final poner hacer una valoración de resultados en el ámbito educativo.

AUTORES AÑO DEFINICIONES DE LA PALABRA OBSERVACIÓN

Van Dalen y Meyer(1981)                                                                                  
La observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos.

Sierra y Bravo(1984)
Es la inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente.

Roger Bakeman y John M. gottman(1986)

Definimos la observación sistemática como una vía específica de acceso a la cuantificación de la conducta. Esta aproximación se refiere típicamente a la ocurrencia espontánea de la conducta que se observa en contextos  naturales. El propósito consiste en definir de antemano varias modalidades de conducta y solicitar entonces a los observadores que registren, cada vez que ocurra la conducta, el correspondiente código predefinido.  

Duran(1994)
La Observación en el ámbito educativo es una técnica que permite la aproximación al conocimiento y la comprensión del contexto institucional. 

Casanova(1998)
La observación, como técnica para obtener datos, consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para llegar al conocimientos profundo de los mismos mediante la consecución de una serie de datos, generalmente inalcanzable por otros métodos. 

Miguel Ángel Arconada y Clemencio Fuertes(2001)                     
La observación no es otra cosa que la actividad de prestar atención particular a algún fenómeno presente. Es una actividad cotidiana relacionada con los procesos perceptivos. Ver, mirar, observar son tres modos de percibir una realidad que varían en el grado de intencionalidad, de atención y de minuciosidad. Como método de investigación, la diferencia con la observación cotidiana es notable, pero es una diferencia más cuantitativa que cualitativa. Se puede establecer una línea continua en uno de cuyos extremos se situaría la observación cotidiana y en el opuesto estaría la observación científica. Los parámetros que varían de uno al otro extremo son: la especificidad de lo observado, la deliberación de la observación, la sistematicidad del proceso. 

Morán(2007)                                                                                                         
La Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia empírica. Así toda observación,  al igual que otros métodos o instrumentos para consignar información,  requiere del sujeto que investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberá registrar. 

Malagón y Enriqueta Jara(2008)                                                                     
Es uno de los procedimientos más eficaces para valorar resultados y especialmente en los niños; en la medida que sea posible observar lo que ellos hacen, se tendrá información más precisa acerca de sus fortalezas, intereses, estrategias de aprendizaje, tipos de inteligencias.

Antonia Sánchez Núñez(2009)

El término observación sistemática se utiliza normalmente para describir aquella investigación observacional que implica unas normas de registro y observación cuidadosamente definida y que generalmente traducen los resultados de dichas observaciones a términos cuantitativos.

           PRÁCTICA Nº4

Observación en el aula; basándome en el registro narrativo continuo

-Fecha: 16 Abril hasta el 4 de Mayo

-Sujeto observado: Jose María

-Edad: 3 años

-Nivel académico: 3º de infantil

-Lugar de observación: el aula y el recreo

-Actividad desarrollada: distintas áreas educativas

-Motivo de observación: su conducta en el aula y patio

-Periodo de observación: 3 semanas

Todos los alumnos cuando llegan dejan su almuerzo y la chaqueta y ya cogen e babi, se lo ponen y a continuación se sientan en la asamblea para esperar a la señorita que comience con las rutinas diarias.

Todos lo hacen correctamente pero Jose Maria da muchas vueltas antes de sentarse, corre de un lado a otro, revoluciona a todos sus compañeros y hay que decirle tres veces que se ponga el babi para que al final lo haga y se siente.

Comenzamos con la asamblea, todos los niños atienden pero Jose María no para de moverse y de jugar con el babi a sacarle los hilos, llega un momento que ya se los quita hasta a la compañera de al lado ya que no puede permanecer quieto.

Comienzan a trabajar y cada grupo se va a su rincón correspondiente; comienzan a trabajar cada niño a su ritmo comienza a ha hacer lo que la señorita ha explicado, pero Jose María no para , hay que sentarlo bien en la silla, trabaja normal como un niño de su edad pero le cuesta mucho concentrarse, es muy nervioso.

Una vez que acaba la actividad recoge su sitio y coge un juguete para jugar en su sitio; al final siempre hay algún problema entre él y otro compañero con los juguetes que uno se lo quita, no juegan con lo que coge cada uno... 

Cuando acaban todos recogen y se van a la alfombra para hacer la rutina del almuerzo. De nuevo a éste le cuesta mucho estarse sin moverse y hacer caso a la señorita.

Llega la hora del recreo y todos salen a jugar, Jose María corre, juega pero a su manera con juegos bruscos y sin parar de moverse.

Acaba el recreo y todos los niños entran, la vuelta del recreo siempre es complicada pero Jose María siempre esta mas nervioso de lo normal.

Ahora les toca psicomotricidad, los niños hacen una fila y marchan para el aula dónde van a impartir la clase. En la clase la profesora comienza a preparar un laberinto y les dice a los niños que no se muevan. Jose María no para de un lado a otro y cogiendo a uno y a otro, finalmente la señorita tiene que separarlo y ponerlo aparte, aun así en aquel sitio sigue igual, se levanta, se sienta, lo toca todo, se mueve.... Termina la clase y vuelven a su aula en fila de la cual Jose María se para, se agacha, coge piedras, rompe toda la fila y todos los niños tienen que correr para poder reengancharse al tren.

Finalmente llegan a la clase trabajan talleres de pintura y la actitud de Jose María sigue siendo la misma.Cuando acaban recogen y la señorita comienza a prepararlos( que cojan la bolsita del bocadillo, dejen el babi y cojan la chaqueta) para ya irse a su casa.

CONFERENCIAS

Diagnóstico y observación en el aula de Educación Infantil
(http://tvtest.um.es/video?id=24411&cod=a1b1c2d08&idioma=es)

Esta conferencia trata de cómo hay que hacer una observación y un diagnóstico en el caso de tener en el aula a un niño con alguna problemática. Esta problemática o necesidades educativas se pueden clasificar o bien en por debajo, que son problemas de tipo evolutivos, neurológicos, y también sociales y ambientales, o por encima que son niños superdotados, de altas habilidades, precoces…

Se pueden dar dos casos en la etapa de escolarización en el centro que son: o bien que el niño venga ya diagnosticado con su dictamen de escolarización (este es un documento el cual nos informa del tipo de problema que tiene el niño), en este caso partiendo de que el niño ya esta diagnosticado el quipo de centro se reunirá para ver cuáles son las necesidades educativas que carece ese niño e intentar cubrirlas; y el otro caso sería que el niño entre con su matrícula ordinaria   (como un niño sin ninguna necesidad especial) pero que luego en el centro el maestro o tutor comience a notar alguna carencia y entonces es cuando este empieza a observar el niño para detectar cualquier tipo de problema, las necesidades que presenta si necesita de algún apoyo especial. Una vez detectado el problema, se hace una observación y se recopila información en el aula, sobre los padres y el nivel de competencia curricular del niño. Se toma nota de todas las incidencias. En la acción tutorial se entrevista con cuidado a los padres.

Se debe de tener en cuenta el nivel de competencia curricular en el que se encuentra el niño con problemas, es decir, ver en qué estadio está, si hay desfase o no en cuanto a los contenidos de la etapa. Por lo que hay que recoger por escrito:

-     La Dinámica del aula.

-     La  Actitud y comportamiento del niño: si acepta las normas y las órdenes del maestro.

-     La Actitud hacia las actividades de aprendizaje.

-     La  Interpretación de las producciones del niño: trabajos, dibujos libres,…

-     Los Aspectos emocionales: frustración, agresividad, etc.

      El Desarrollo madurativo.

-     La  Interacción con los compañeros y los maestros.

      Una vez que se tiene claro el tipo de problema que tiene el niño, se debe avisar  

a    los padres para que estos den su autorización ya que estos siempre deben de estar informados de todo ello.

      Una vez que todo está en orden el maestro o tutor reúne al equipo de orientación y para ver las necesidades que presenta el niño y en el caso que se necesite se hace una adaptación curricular, es decir, si el niño no sigue el nivel de la clase se hace una adaptación de esos contenidos, es decir se le baja el nivel de los contenidos para que este pueda superarlos.

Valoración: 

Me ha parecido muy interesante ya que lo que video nos quería transmitir lo he podido vivencial en las prácticas, ya que se han dado los dos casos, un niño que vino diagnosticado y con ACI y otro que vino con matricula ordinario y a posteriori se detecto en el centro. Uno de ellos supera los objetivos y otro de ellos no y se le ha tenido que volver a hacer una adaptación curricular, en la cual yo estuve presente. Por ello me ha gustado mucho esta conferencia porque casi todo lo que decía lo podía llevar a la practica con lo que había vivido en la practicas escolares.

Apoyo y orientación en el aula de Educación Infantil. Estrategias y recursos para los maestros

(http://tvtest.um.es/video?id=23991&cod=a1)

En esta conferencia se ha hablado del perfil del orientador respecto al centro escolar, ya que este no tiene porque ser la solución al problema sino que este sirve de ayuda al maestro o tutor.

El maestro debe de estar complementado con el orientador, además de colaborar ya que sino el trabajo realizado no sirve para nada. Una de las cosas   imprescindibles que debe de haber  entre el orientador y el maestro es una buena comunicación, donde haya respeto y también exista un buen dialogo, para que puedan estar preparados para cualquier imprevisto.

En la conferencia se nombra el decreto 359/2009 en el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, es decir, atiende a la diversidad del alumno.

Una de las cosas a destacar es que para establecer un diagnostico de superdotación no se pude desarrollar hasta los 9 años, antes solo se desarrollará una precocidad.

El Plan de Atención a la Diversidad (PAP) es un documento que forma parte de la PGA, lo elabora el centro educativo, no el PT ni el orientador. Los agentes que colaboran en su elaboración son: los tutores, personal docente y no docente especialistas en la atención a un acneae, maestro de apoyo a las medidas de compensación y refuerzo y finalmente el orientador.

Existen dos tipos de medidas de apoyo:

Las medidas de apoyo ordinario  que son mecanismos de refuerzo organizativo y curricular. Donde se utilizan estrategias metodologías y organizativas. Estas medidas suelen ser para niños en el que el problema disminuye.

Las medidas de apoyo específicas son para niños con problemas más complejos.

Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de sector y de atención temprana son: el orientador, el profesor técnico de servicios a la comunidad (PTSC), logopeda, fisioterapeuta.

Los canales de comunicación con el E.O.E.P. son: la Comisión de Coordinación Pedagógica, las  reuniones de ciclo, la  reunión específica para atender a un alumno concreto o un grupo particular de alumnos y la Derivación escrita solicitando la evaluación psicopedagógica de un alumno.

Valoración: Esta conferencia me ha servido más bien para entender conceptos o bien que no sabía o que tenía en el aire. Hay algunas cosas que si comprendió y a las que he asistido como ha sido a algún canal, por ejemplo a reuniones de ciclo.

 Entrevista a padres. Mª Ángeles Antelo

(http://tvtest.um.es/video?id=11521&cod=a1b1c2d08)

En esta conferencia se nos explica la importancia de los padres cuyos hijos con discapacidad para que veamos la importancia en la aceptación.

En primer lugar nos muestra la diferencia de los bebes que nacen con discapacidades ya que esto implica que en un primer momento no haya una aceptación por parte de los padres ya que estos en ocasiones suelen tener un sentimiento de culpa o de fracaso por la discapacidad de sus hijos, ya que estos tratan de buscar una explicación al porque ha pasado eso, de esa manera hay un cierto rechazo hacia el niño. Por eso cuando llega la hora de que el niño comience su camino en la enseñanza y en la integración con los demás en el cole, el maestro o tutor debe de tener mucho cuidado ya que tiene un papel fundamental que es ayudar a los padres y comprenderlos para que así poco a poco vayan aceptando a su hijo porque les cuesta ver que su hijo es diferente a los demás y que necesita de otras necesidades.

El maestro o tutor también debe de darle una confianza a los padres para que estos se expresen libremente y pueda haber una comunicación entre ambos y sobre todo una colaboración por parte de los padres ya que la colaboración de estos es de vital importancia.

Otro de papel del profesor es informarse de las necesidades de ese niño y comunicárselo a los padres para que estos estén informados en todo momento y conozcan los recursos de los que dispone el centro para ayudar a su hijo.

El tutor es quien siempre va a observar su aula para ver si hay algún alumno que tenga alguna problemática que le impida progresar en su aprendizaje tanto en el ámbito escolar o como en el familiar, porque este es quien va a contar si lo necesita con la colaboración tanto de un orientador como de un AT o PT…

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Valoración: Gracias a esta conferencia he podido afirmar que lo que observe en las practicas es cierto, ya que a los padres les cuesta aceptar los problemas de sus hijos al igual que a los niños, pero yo tuve un claro ejemplo que si la maestra o tutora se lo propone puede conseguir que lo vean como un niño mas; como por ejemplo en mi clase había un TGD con síndrome de X Frágil, pero es sorprendente ver como todos los niños lo cuidan, la integración que hay entre todos, ya que lo  ayudan mucho, además de que el centro dispone de la ayuda necesaria que necesita el niño; pero lo que más me sorprendió es la implicación de los padres, ya que es en lo que más hincapié se hace, que debe de haber una colaboración por parte de los padres y la verdad que yo me he sorprendido porque hay mucha colaboración por su parte, hay talleres de padres y estos responde y además que ayudan mucho a este niño es como si fuera uno más. Me ha encantado!!!!